第二章 文獻探討review of literture
為何有文獻探討嗎？因為前人有做過因此有研究價值、站在巨人肩膀。如果找不到前人有類似的研究，就是創新。
※「典範」paradigm-
關鍵字可打研究典範或教育典範。
庫恩kuhn社會科學學家寫一本書「The Structure of Scientific Revolution」
http://www.jstor.org/stable/2183664
針對現象去解釋理論經由驗證成為學理、知識，找出現象規律的理論，稱為定律。而定律是恆久不變的。有兩個變項存在，一個是現象，另一個是驗證。現象會不斷的出現，逐漸累積為知識。新的現象出現，我們無法解釋，只好找新的理由解釋，就是一種典範的轉移。
例如：牛頓三大定律、地心引力、
哥白尼發現天上星星繞著轉應該很準時，但是有時時間快有時慢，發現地球會轉。
海水是平的，有一個盡頭會掉下去。之後哥倫布發現地球是圓的，當他航海找到地球是圓的理論的現象。
愛因斯坦相對論(光速)對牛頓的理論提出新典範的轉移。
現象是演進式，當我發現現象就不斷的建構理論。典範的移轉，舊典範還是有價值的。文獻探討就是要把典範，從開始到最後整理抓住主軸。所有的研究都在推翻舊有的典範，他們發現新的典範，推翻舊的典範。典範的移轉是非常快的，可以看思潮改變的次數。
例如
介紹WEB2.0，就要從WEB1.0到WEB2.0的演進。
Gadner多元智能要先講智力測驗
談教育演變，要提到皮亞傑。
※參考文獻
參考文獻可以找到很多的資料。例如美萱學姊的GS，就會提到林老師的研究。你找到的論文，裡面一定有參考文獻，就可以再去看參考文獻的文章。Journal期刊的文獻參考，一定可以找的到。
※e-learning文獻找是Jay Cross提出。就可以找到e-learning1.0到e-learning2.0。
※合作學習文獻找：Johnson& Johnson & Holubec, 1987 & 1990
※多看文獻
多看外文的文獻。
※數位學習科技畢業的文獻探討，一定要有數位學習。而如果你的主題是合作式學習、情境式學習、評量，就要在文獻探討中寫出相關的研究。
※教育而言，分為教育心理學(例如皮亞傑、杜威)、教育思維(例如數位學習)、社會學(例如)
我的研究的研究方法可以寫和別人不同，可以說我的研究方法、新的理論、平台的技術有突破，或是我是結合前人的研究方法、理論、技術。
※學習來說社會學是課程(教學安排、考試作為學習評量)、心理學是動機(態度量表)。做研究的測驗有心理測驗、考試。
※文獻探討寫的技巧
1.前面的研究都堆砌好，在寫總結。
2.還有像說故事一樣，用不同的學者來寫文章的架構。
文獻探討補充資料(引自周文欽，民93)
※文獻探討的意義
針對某一主題持續蒐集和其有關的重要圖書文物資料，並加以整理、分析、歸納、評鑑、與彙整的歷程。
※文獻探討的目的
1. 決定研究題目與問題
2. 避免重複他人的研究(修正該問題或研究設計)
3. 選取理想的方法
4. 與先前的研究結果相互比較
※文獻的種類
1. 初期資料：又稱為第一手資訊，是研究者所提出原始和獨創的研究成果。
2. 次級資料：又稱為第二手資訊，是對初級資料加以分析、比較和彙整後所提出的綜合性資料。
※文獻的來源
1. 工具書：索引和摘要
2. 期刊：包括報紙和雜誌
3. 專書：屬於次級資料，最具參考價值的是專書的參考書目、專用詞彙及索引。
4. 學位論文
※文獻探討的步驟
1. 提出問題敘述
2. 查找並閱讀次級資料
3. 選擇工具書或資料庫
4. 化問題敘述為查找語言
5. 進行查索
6. 閱讀適切的次級資料
7. 摘記並彙整
8. 評論文獻資料
※文獻探討寫作要點
一、正
1.Kuhn認為"社會科學知識是演化的"(1971，p26)---直接引用必須寫第幾頁。
2.Kuhn對於典範研究 的探討提出"社會科學知識是演化的"
3.Kuhn(1971)提出"典範移轉的學說概念"--
4.典範移轉是"定義"，常發生於"....."。
5.典範移轉找各家說法，再把它寫在一起。
6.原文轉述用自己的話說出，就不必寫第幾頁(加出處、不加頁碼)
7.完全自己寫不必加引用。引用別人的文章中文最多14字，英文是最多7個字。
8.轉接詞。可以多參考著名期刊中的寫法。
9.客觀。如：我認為不能寫。
二、反：
1.然而根據國內學者黃光國發表於1983年論文指出典範移轉並非常見於中國社會科學研究
三、合：
多位學者同意(不同意)上述論點(A某、B某、C某)。
論文的前面先寫了以前的研究，最後講的是自己最想要用的。
標點符號句號可用多一點，不要太多逗號，更不要用太多的分號。
※作業
1.找文獻中英皆可，找有三段論的。然而however、in the other way、pointed out、(首先、其次、最後)。練習句子。
正
教師接受評鑑前必須先準備符合評審內容與標準之教學服務檔案，做為評審委員進行評鑑的佐證資料。
反
然而傳統上檔案的建立與蒐集，以書面紙本資料為主。長期大規模實行後，易形成資料蒐集、儲存、使用與管理上的困難（張基成、童宜慧，2000；盧雪梅，2001），不僅造成教師在準備檔案時的困擾，且在送交至相關人員手中，可能因資料龐大、型態多樣化，不利於傳輸或複製檔案（李新民，2000）。
合
伴隨資訊科技的發達與普及，不但解決保存大量資訊的問題。藉由數位化的處理，更可以整合靜態資料（文字、圖片）與動態資料（影像、動畫、聲音），以多媒體的形成來呈現其檔案（張基成，2001；Alphabet Superhighway, 1998; The Primary Sources Network, 1997），讓教師在建立、保存與管理檔案的過程中更為便利。
2.平時可多練習句子連接詞，每個段落的組合，利用現在不忙可以多練習。
資料來源
周文欽(民93)。文獻探討。載於林敬堯(主編)，研究方法：實徵性研究取向。(76-79，81-82，88，92-93，95-100頁) 。臺北市：心理。
張琬翔、潘文福（民97）。網路化教師評鑑檔案系統之研究——以花蓮教育大學為例。花蓮教育大學學報，27，33 -68。
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